十个专家有九个都这么说(2)

１９年前多曼先生创办了“伊娃托马斯学校”

，目的是培养“智力、体魄、心理全面发展”

的学生。

这所学校位于费城郊外，在那里孩子们以一种武士道的精神学习日文或小提琴；六七岁的小孩学习希腊语、拉丁文，朗读莎士比亚剧作。

他们的课程安排灵活，每班人数有限，年龄大的孩子还有研究课题。

这种教育似乎可谓完美无暇，其培养的人才必定会是社会精英。

然而事情并非如此。

最近《华尔街日报》报道，一直就读于伊娃托马斯学校的８个小孩１３岁毕业后无法适应外面的世界。

这种集中强化式教育的失败首先归因于它忽视了社会突飞猛进的发展。

当然，大多数家长也不会把孩子送到一个封闭的环境里，这会限制孩子适应社会的能力。

但这种教育所应用的方式——用卡片、外语激发孩子的智力，也是基于一种错误的科学。

心理学家爱德华·斯格勒先生是耶鲁大学布什儿童教育和公共政策中心主任，也是ＨＥＡＤＳＴＡＲＴ公司创办人，他认为多曼先生的天才育儿计划完全是“一派胡言”

，基于一种“堕落的科学理论。

尽管多曼先生声称他的方法对脑部受损、有严重残疾的婴儿有效，但美国儿童医学协会一再声明他的研究未经证实，对正常婴儿来说，模式训练能促进智力的理论更是无稽之谈。

人们不大清楚这些婴儿“改造”

计划为什么这么流行，更不知道起初的研究经过了怎样的篡改。

那些儿童成长研究的实用部分被大众媒体巧妙利用，借以兜售各种杂志、器具或书籍，大多数父母通常不知道那些理论最初来自于何处。

举例来说，研究婴儿大脑受刺激后有何反应通常针对的是那些非正常婴儿。

很显然，如果长时间不理睬他们，婴儿的脑反应就会迟钝，大脑发育可能延缓，从这个意义上讲，合适的听觉或视觉刺激可以促进婴儿大脑的发育。

但这些道理传到准妈妈那里，即意味着要应用在仅在肚子里呆了两个月的胚胎身上。

这不是很滑稽吗？事实上，对发育正常的健康宝宝来说，家里的电话声、面包机的跳动声、电视的开启声、保姆的喃喃细语都是最好的大脑刺激源。

今天，许多儿童教育理论都被奉为真理，广为传播。

有时，这种基于某种理念的教育方式让人感觉很滑稽，比如儿童成长的“关键时期”

之说。

布伦·怀特的书《生命的头三年》让公众第一次知道了“关键时期”

理论。

书里描述了婴儿成长的几个“关键时期”

，一旦错过了这些“关键时期”

，损失将无法弥补。

建立“联系”

是“关键时期”

理论阐述的一个重要概念。

很多母亲坚信在婴儿刚出生的几小时内一定要和他们保持皮肤接触，这种接触能够保证母子建立成功的感情“联系”

，并且为孩子以后诸多方面的良好发展打下基础。

事实上“建立联系”

只是一种夸张的说法，大部分母亲在生孩子时都要经历这种相互接触、认知的过程。

科学家研究了动物幼兽，如小鸭、小鹅的情况后，就将其夸张地用在了人类身上。

另外，提出这一理论的两位科学家也仅仅研究了２８名未婚妈妈的案例便做出了这个大胆的断言。

尽管“建立联系”

这一论断的理论基础很薄弱，但大多数母亲依然相信它的真实性。

如果因为母子的健康，或传递婴儿时的困难，抑或是因为收养，使母亲在生产时错过了和孩子“建立联系”

的宝贵时光，过后她们会非常沮丧。

１９９７年《时代》杂志的一篇封面文章使那些一心要使孩子成功的家长们更为急躁。

文章说，每次父母和婴儿对视时，孩子的脑神经腱就会增加。

文中引用一位儿童心理专家的话：“儿童头一年的经历对未来大脑的智力发展至关重要，他的创造力、想像力、适应能力都在这一年打下基础”

这种夸大其词的论调使母亲们培养婴孩的热情高涨，在超市，你随处可见年轻妈妈不停地给她们熟睡的宝宝讲解各种东西，从麦片盒上的字母到一盒牛奶的产地。