第五十六章 快速作文

语文老师在第二学期，除了要求我们养成写日记的习惯，坚持每天练字外，还开始在班级尝试快速作文的写法。

李老师发给每个同学一本《杨初春快速作文点评80例》。以前我们写作文都是老师安排，然后学生就像做作业一样上交。几天后让老师批改再发下来，传统的方法比较死板，就像应试教育为了应付考试而读书。

二十一世纪是知识爆炸的时代，也是快节奏的时代。时间就是生命，时间就是金钱。

所以快速作文是时代的产物，应运而生。一开始的时候，我们一节课最多写三四百字。而且漏洞百出，错别字漫天飞舞。

主要还是我们的基础太差，知识积累严重匮乏。万事开头难，开弓没有回头箭。既然学校都花大力气要培养适应时代需求的学生，我们就行也得行，不行还要行才行。开始快速作文，就是学生交换作文本，相互批改。这的确是提高了效率，但是难得语文老师的亲自指导。

语文教学发展到今天，代表其重要能力的作文似乎已经日落西山。以前的私塾都很注重听说读写，所以老学究一般都有极为扎实的文学功底。

现在的作文教学大致可以分为两类：“为”和“不为”。一个学期根据要求就布置那么几个作文，认真一点的老师加点周记。批改嘛，视学校的要求和管理或自身的“师德”，看着办。然后，评评，讲讲。

有不有效果，那是学生自己的造化。这样按部就班地布置，按部就班地批改，按部就班地评讲，好坏没责任。这就是“不为”的全部意义。这是绝大多数老师的选择。既是惰性的选择，也是无奈的选择。

“不为”可谓放任自流。“为”的可谓登峰造极。

杨初春的快速作文教学法是当代语文作文教学中“为”的代表和极品。

快速作文更是得到权威部门和权威人士的肯定和赞誉，追随者效尤者为之五体投地，应试者却似在茫茫大海之中抓到了一根救命的稻草。

一个极有责任心的教师这样叙述，“每年中考，学生对作文不知所措。从考场出来，学生垂泪，家长叹气。尽管学生埋怨自己，家长埋怨学生。而我作为语文老师，干着急，帮不上忙，深感自己的失职。今年又带初三，怎样才能使这种状况有所改观呢？于是我把杨初春的快速作文法引入。”

哪一种教学方法有如此重要的意义？再从天南地北的报告和铺天盖地的著述，就可知其影响是多么深远。

然而，如此神奇的作文教学法，确是彻头彻尾的应试技术和为达到应试目的的八股文。

有人质疑快速作文是应试教育，杨初春举起素质教育的旗帜，反驳说，“恰恰相反，我认为快速作文是一种素质教育，是读、写能力的一种综合体现。未来社会是讲究速度与效率的，快速作文恰好适应了这一种要求。”显得藏而不露。干脆举起反八股的旗帜，说，不管怎样，作文绝对不能写成八股文，否则就完了，你想啊，阅卷老师看了一个八股，又一个八股，千人一面，全一个模式，一种腔调，能给个好分数吗？如此暴露无遗。

还真会树人信心，是人就能写，是学生就可能得满分。能给人这份信心也真是不错。当然要得满分就得有法宝，外之意就是要练要写这种文体。二震撼呢，就是两个80震撼阅卷老师，即开头必须在80个字以内讲清自己文章的主题，结尾用80个字或者不超过两行结题。三斧头，就是并列组合法、三问成文法、套用故事法。

并列组合法就是在训练学生写作时，不练习整篇的文章，只操练片段作文，能写出150到200个片段，并烂熟于心，随意组合，绝对能“写出”（“组合成”——作者意会）好文章。三问成文法针对的是议论文，即是什么，为什么，怎么办。套用故事法就是将现成的故事改换时空，如孙悟空下岗，今人悼屈原、荆柯的选择等等。

好家伙，作文的目的是什么？考试得分，而且是满分。

目的如此鲜明，又是如此简单。为达到这一目的的方法当然又极其露骨。满分命中率最高的是抒情性说理散文，好，那就练抒情性说理散文。

现在作文反正又不限文体，其他文体就不要写了，不要练了。不管你是否有情可抒，是否有理可说，也不管你是否有特长于其他文体。

然后怎么办呢？方法简单得很，开头和结尾的八十个字要写（也许可以背呀模仿呀抄袭呀——作者附会）得有震撼力，你非得要写得有震撼力，否则的后果你自己清楚。

震撼谁呢，当然是阅卷老师。可能阅卷老师不大可能认真看你的中间部分，在此之间你尽可以装陈芝麻烂谷子的，只要给人洋洋洒洒、文思泉涌的感觉就可以了。三板斧更是奇特。有些东西并没有什么不好的，比如并列组合法，有时候练一练片段作文也是无可厚非的，也能提高作文水平的。

“训练学生写作时，从不练习整篇的文章，只操练片段作文，能写出150到200个片段，并烂熟于心，随意组合”，是什么意思？分明是教人做假！这一切，告诉你一个市侩的真理，为达到目的完全可以无所不用其极。

这还叫教育吗？如果用这种办法教出一个得满分作文的学生，不如教出一个得零分作文的学生！后者虽然“无能”，至少是一个诚实的老师教出了一个诚实的学生。

这个诚实的学生出身社会，比如开了一家餐馆，比如他店里买的肉，至少是实实在在的肉，你尽可以放心食用，他能赚多少是多少。

前者开的餐馆你可得小心点！本来考得高分，作文追求满分无可厚非。凡是在语文教育中摸爬滚打过的人都知道，这种办法在提高学生考试作文分数上，应该有一定效果的。

问题是如果为了这一目的做到这个份上，那是绝对错误的。就好比一个人希望有更高的职位，这是本身是很好的，但他不是凭自己的能力、业绩，而是成天就去想手段！

比如说，他想：这个职位100万拿不拿得下来？如此功利教育，后果是什么？因此，这就不仅仅是这种方法能不能真正提高学生写作水平的问题，恐怕更严重的应该是为人的后果。

杨初春快速作文教学法似乎显得踏实、全面又有系统。

步骤是一步一步地来，教法是一板一眼地出，方法是一个接一个地给。

你看，多得很呢。快速作文教学的步骤共有五个：基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。快速作文教学的方法就是四种：一是写作周期限时法，二是指导先实后虚法，三是评阅浏览自改法，四是训练分步达标法。课型也有两种：写作实践型和理论指导型。

快速作文的方法更是多如牛毛：添加因素法、顺乎天理法等多达100多种。真可谓是作文的百宝箱，应有尽有。据“业内”人士称，这些方法具有很强的科学性、实用性和可操作性，学生一看就能懂，一懂就能用，一用就有效，是对传统作文教学方法的彻底革命。

真可谓是作文的灵丹妙药。难怪受到权威部门的高度评价，在全国教育界引起了强烈反响。

事实上，杨初春的“快速作文”是彻头彻尾的应试教育，是一种完完全全的“技术活”。

按照杨初春的“理论”，“快速作文”必须建立在基础训练之上，在学生具有一定的写作能力和掌握了一定的写作技巧的基础上求快求好的训练，如果写作基础太差，就无法进行快速作文。

因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步，基本做法是多读多写，读写结合；训练内容主要包括四个方面：

一是培养写作兴趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书写能力。

其实，这里已经把他的底气全部露了出来。这些就是常规的作文教学模式，能够做好这些，已经是基本达到作文教学的要求了。

其实这样做也就罢了。那么，还要一个快速作文来干什么？

因为要应试！

杨初春用“思维训练”虚晃一枪，接着给你道来真招：技巧训练。比如先教你怎样快速审题立意，怎样快速构思，怎样快速行文等几个专题进行指导，然后支招怎样快速写记叙文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文，怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还教你快速审题多少法，快速构思多少法，快速行文多少法，快速修改多少法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论多少法。

还有求异作文的50多种方法呢。

可能任何一个作家都无法总结出如此众多的写作技艺，也想不到如此众多的方法，但是他是作家！而任何一个学生面对如此众多的方法必将是一头雾水。

真是“你不说我还明白，你越说我越糊涂”。仔细一分析，便可发现，这些灵丹妙药全是从近二十年来对付考试作文的方法中总结出来的，从“审题立意”、谋篇布局到涵盖文体，都为你作了精心的设计。

这完全是毫无意义的方法，误人子弟的方法，浪费学生青春和生命的方法。

一个人如果作文的时头脑中有如此多的方法，离悲剧也就不远了。

杨初春快速作文的书一套又一套地出，报告一场又一场地作，示范课一节又一节地上（现在网上都还是很火的），看起来听起来真是放之四海而皆准的真理。

甚而至于把老师听得情绪激昂，真该用这个方法教；把学生听得兴高采烈，早该用这个方法写。

热情过后，这些教学方法好像没有什么效果，学生自己的作文似乎也没有什么长进。

我一个学期写了进两百篇广播稿，就都是稀松平常的。至今在文学道路上，仍然是举步维艰。有时候都感觉江郎才尽，黔驴技穷……书到用时方很少啊

再看杨初春快速作文的第四步：速度训练。如果基础抓得扎实，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是严格要求，限时作文。

每次作文都只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。这样逐步加强，一直训练到40分钟能写完800字为止。

为什么作文要限时呢？因为考试要限时，要当堂完卷。为什么作文的字数直指800字呢？因为高考作文要求是不少于800字。而且还应注意一些副词，如“一定”、“一直……为止”等，真是用心良苦。兔子的尾巴终于暴露无遗：应试！我们可以这样假设：如果高考作文要求写不少于1000字，那快速作文的字数目标一定是1000

作文教学中有一些方法是可以的。但不至于作文就是这样炼成的。这只会把内涵丰富深刻的教育变成简单的流水线，只会把多姿多彩的教育变成冷冰冰的枯燥乏味的技术活。这些鲜明地违背教育教学规律，违背作文规律，违背学生实际的东西，就是我初中生活里的一道风景。

不过我还是要感谢快速作文的，因为我是初中后才对文学有了兴趣，才开始认认真真的将作为当做我的爱好。虽然才疏学浅，难登大雅之堂；起码有一定的了解，开始初步的认识。

琴棋书画，诗词歌赋都是文人附庸风雅的拿手戏。不是吗！

后来的后来，爸爸居然认为我是写作文将脑子写坏了。也就是神经衰弱。我只是无言以对，有苦说不出。只有妈妈一直理解我……可惜啊！敬爱的母亲久病不治，身体欠佳……

要不我怎么会将此书写得有几分伤感呢？泪眼朦胧的我不是为了博取同情的眼泪，只是为了真实的记述，真心的表达。

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我是不该说人的是非的，不过我们都是应试教育下长大的——你懂得

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