希望改进的读者，可以从何入手？

与纸上谈兵相比，付诸实施无疑要麻烦得多。麻烦不仅在于培养孩子的琐碎和漫长，还在于理论联系实际是一个再创造的过程，有一定难度。但再难的事情——比如说，人类登月、克隆生命……都能通过“具体化”分解成一个个不那么难的细节，然后各个击破，积小胜为大胜，相比之下，培养孩子就容易多了。麻烦不要紧，关键看值不值得。再麻烦也比不过破译人类基因的排列组合吧？（据报道，单是破译人体第二小的第22号染色体，科学家就对3350万个碱基对进行了测序！）更何况，培养孩子的麻烦还伴随着进步的喜悦和天伦之乐呢？麻烦是成功之母。不怕麻烦但缺乏经验的父母和想“自己培养自己”的学生读者，不妨按以下建议去尝试理论联系实际。祝您在再创造的过程中收获多多！1.分析现状，把问题具体化如果读者没有更好的参照标准，不妨用我们提供的各种参照系，仔细分析以下三方面的情况：⑴全面分析孩子的表现——哪些方面强？哪些方面弱？孩子本人引以为荣的是什么？引以为耻的是什么？最强烈的愿望是什么？最怕什么？各自的具体表现是什么？对身心发展的影响是什么？形成的原因是什么？需要提醒读者的是，把原因归结为“天赋”是没有意义的，不如分析迄今为止的成长环境中缺哪方面的发展条件，缺什么补什么。即使是头脑不够灵，通过循序渐进的专项训练也能有所改进。⑵反省父母的教育方法——哪些做法对？哪些做法错？对或错的原因是什么？后果是什么？怎么调整？婴幼儿如果表现得让父母很困惑、很恼火，首先要考虑亲子依恋是否良好？孩子的安全感是否有问题？即：孩子是否深信“父母是爱我的”？重视教育的父母要特别防止“操之过急”。⑶审视孩子的成长环境——哪些因素好？哪些因素差？形成的原因是什么？哪些是可改变的？怎样改？哪些是不可改变的？怎样弥补或适应？2.理清头绪，把问题条理化把分析要点用表格或卡片的形式写下来，可以使问题更直观，思路更清晰。可以把想到的所有问题和对策（如果有的话）都列出，然后用以下方法来梳理。按因果关系排序，找出问题的根源——孩子之所以A，是因为B；之所以B，是因为C……多挖几层，就能见根。按难易程度排序，选择突破口——如果一个问题有几个根源，不妨从容易改变的开始，先增强信心，再设法扩大战果。按轻重缓急排序，选择优先项——如果同时存在几个问题，一段时间主要解决一个问题，其他方面先“睁一只眼，闭一只眼”将就着往前走，多提醒，多鼓励，少追究，或不追究。怎么判断问题的轻重缓急呢？既可根据不同时期的培养重点和当前“短板”来选择优先项，也可根据利害关系来判断哪个该优先。一般说来，问题不外乎4种状态：重要而紧急、紧急但不重要、重要但不紧急、既不重要又不紧急。如此比较一番，时间、精力和经费的投向就有了依据。我们的做法是：凡是可能带来灾难性后果的事，都优先解决提前防范，如疾病、品质、想不开、人身安全等；凡是锦上添花的事，都要在“于身心无害”的前提下去进行，有害便放弃。因为“生存比发展更重要，健康比学业更重要，性格比成绩更重要，亲情比面子更重要”。3.分解目标，把措施细化、量化、行为化俗话说，饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。把想要攻克的目标分解为几个小步骤，难题就变得好解决多了。比如说，《哈佛女孩刘亦婷》里的“变粗心为细心”，就是一个完整的例子。婷儿的整体素质，也是这样分解细化后一点一滴地培养起来的。就是看起来神秘莫测的创造力，同样可以通过分解其构成、找到具有特定效果的行为，设计可操作的方法，进而培养强化（参见《怎样培养创造力？》）。如果用这种眼光来看我们这两本书，读者可以找到更多类似的例子。不少父母都抱怨孩子“皮”，教育效果不明显。这主要是因为父母平时“一般号召多，具体措施少；空洞训话多，实际训练少；贬斥批评多，赏识鼓励少；警告威胁多，实际兑现少”（有的是明知不能兑现就不该说的话，如“再怎样，就打断你的什么”之类；有的是合理约定未能说到做到）。倘若读者把这“四多四少”颠倒过来，应该大有改观。不少中学生知道自己有什么不足，也愿意改进，甚至定出了计划，但总是收效甚微。原因之一也是没有设计“可操作的行为”来对抗惯性与惰性，也需要用“细化、量化、行为化”的措施来改进。4.锲而不舍，积小胜为大胜0—18岁的育儿路说起来不长，走起来不短。最终结果如何，一看谁的方法对，二看谁的心态好。心态好才能坚持得久，因为他（她）能不急不躁，锲而不舍，愿积跬步，终至千里。父母急躁或灰心时，不妨重温这三条：A：父母要有足够的信心和耐心——孩子表现反复是正常的，哪个孩子不是香几天臭几天呢？俗话说“百年树人”，咱才树了几年哪？别说孩子有反复，父母也会有反复。比如说，要以身作则、要耐心、别发火、别打骂……父母坚持做到了吗，尤其是辅导孩子学这学那的时候？B：期望值要合理、要现实——教育孩子是因为爱心与责任，而不是为了面子，不要因为虚荣攀比而提出脱离实际的要求。实践证明，只有可望而可及的目标才能让孩子获得成功体验，建立起自信心，有自信的人才敢求上进。另外，也不要用倾家荡产的方式来培养孩子。比如说，深造和留学是一项有利于长远的发展计划，但如果这项计划要以砸锅卖铁、倾家荡产为代价，说明这个计划不现实，不可行。希望有这方面困扰的读者参考一下留学专家徐小平写的《图穷对话录》，书中的《现代范进情结与未来胡屠精神》一文对此有十分精辟的分析，还有专科生如何迂回前进实现人生理想的发展建议。C：培养目标要“长远＋开放”——容易急躁或灰心的父母，往往对孩子要求过多，并操之过急，还可能有比较急切的培养目标，比如说，必须考到多少分、第几名、考上××校、成为××家……这样做的实际效果往往是事与愿违。我们的做法是不向婷儿提这种具体狭隘的要求，只是尽力引导孩子往正确的方向走。这个方向就是我们在《哈佛女孩刘亦婷》里三次提到过的培养目标：“素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活。”我们认为，这个培养目标的最大特点是它的开放性，它允许和鼓励兴趣与能力不同的孩子寻找各自的发展空间。因为“幸福”既是一种个人感觉，也是一种个人选择，绝对无法“一刀切”。由于人各不同，人各有志，无论上不上大学、无论做什么工作，无论钱多钱少，都会有人感到幸福或难受。如果学业或职业与志趣一致，人的生活态度会更积极，创新思维会更活跃，有所作为的可能性会大大增加，就业或自己创业的机会都更多。如果父母认为自己的想法确有价值，就该在孩子成年（18岁）之前积极地去引导，使孩子和你有更多的共鸣点，发自内心地喜欢走你希望他走的那条路。就像我们从小鼓励刘亦婷“长大要为社会造福”，终于把她培养成了勤奋努力、胸怀宽广、想为社会造福的人一样。如果孩子的志趣和父母的期望不一样，只要符合“健康合法”的要求，哪怕父母觉得是“不务正业”或“胸无大志”，也应该允许孩子自主选择。毕竟，孩子的人生是孩子的，幸不幸福要以孩子的感觉为准。不论上不上大学，选择哪种职业，父母都应该理解和认可，绝对没有必要为了学历和职业弄得身心受伤、亲子反目。希望读者已经注意到了我们反复强调的培养目标，并鼓励孩子朝着这个方向走。只要朝着这个方向走，必然会有各种各样的好结果，区别只在于收获的早晚和大小而已。至于孩子是不是在朝这个方向走，只消看孩子是不是越来越“能适应、有理想、会创新”？不是，就需要分析调整；是，就信心百倍地朝前走！