应试教育是最好的素质教育？(1)

浙江大学郑强教授在一次演讲①（①2000年12月23日下午在浙江图书馆报告厅演讲，全文见。）中如此说：“大中小学在搞素质教育，什么叫素质？英语、计算机、钢琴都会一点儿能算是素质吗？我住的那幢楼的孩子都在弹钢琴，我就听到二楼的一个男孩子在弹《致爱丽丝》时，边弹边哭边骂他妈妈。爸爸妈妈都是音盲，却一定要把孩子培养成音乐家。这么好的太阳，让孩子坐在屋里，他能受得了吗？这是何必呢？语言、计算机就是工具。中国的外语教授讲英语还不如美国卖菜的农民！怎么看待这个问题？日本博士、德国教授说不出英语的多的是！我们怎么能说一个人不会说英语就是文盲呢？语言就是一个工具！你一个研究生连中文一级都不及格，你英文考六级干什么呢？看看研究生写的论文，自己民族的文化都没有学好，天天考打勾：托福打勾，GRE打勾，英文考出很高的分，可哪个写的英文论文在我面前过得了关呢？过不了关！这样培养出来的人能干什么？自己搞的专业一点都没学好！我跟在座的老板们提醒一句，你们现在的招聘动不动就要英语好，干什么呢？需要吗？”郑强教授情绪如此强烈地提到英语、计算机，其背景是，在大学校园里，这两门工具课程的作用已经到了被神话的地步。可以说，大学四、六级考试，曾经被列为最具素质教育意义的教学举措，是大学素质教育端出的第一道大菜。这个为了将大学生塑造为国际人才的考试，曾经在很长一段时间里是很多大学生谈之色变的“鬼门关”，而今天的现实却表明，大学英语四、六级考试，造就了“聋子英语、哑巴英语”，拿着国家大学英语六级考试的证书，却既不能听，又不能说英语的现象比比皆是。1989年国家推出了大学英语四级考试，这一考试很快由几所学校向全国所有高校蔓延开来。到了20世纪90年代中期，很多高校为了推动大学生的外语学习，则进一步将这一考试与学生是否能获得大学文凭直接挂起钩来，还把大学英语四级、六级考试的通过率作为衡量学校教育质量的一项十分重要的指标。其结果是，大学生学习英语的目标，成为了通过国家四、六级考试，很多学生将大量的时间和精力花在应试技巧训练上。大学英语四、六级考试，也称得上是大学生最早的“考证”，从那时起，“考证”逐渐“吃香”。紧接着的是1992年在上海高校率先推出的计算机等级考试。踊跃报名参加计算机等级考试曾是大学校园里一种独特的文化。而今天，不管哪个专业的大学毕业生，只要不是太差，在毕业时，都将拥有不少的考级证书。我们能够理解教育者的出发点和动机，他们希望通过考证、考级这一形式，调动大学生的学习积极性，这无可厚非。但问题在于我们如何看待这种考证、考级，怎样组织和进行考试。在参加考证者一方，如果将考证、考级作为升学加分的因素、择业的砝码，那么他们将更看重通过考试而非真实素质的提高；在组织考证者一方，如果不注意将素质教育的理念贯彻到考试之中，那么内容丰富的素质教育将被肤浅的应试训练取代。如果证书不能与其本人的能力、素质相对应，不能真实地反映证书持有者的水准，那么证书就会贬值，其可信度就会大幅降低。在大学素质教育菜谱中，“考证”是大菜，课程设置则是“家常菜”。让我们来看看这道菜是如何烹制的吧。45岁的高老师，从学校教务处出来，差点在楼梯拐角处撞上一个上楼的学生。“真见鬼了！”平时涵养颇好的高教授，嘴里骂骂咧咧。这是他第二次到教务处来要求将他的课改一改，从晚上挪到下午。“不可能，下午的课全排满了，没有教室。”教务处的办事员告诉他。“我这门课是钢笔风景写真，上课要进行室外写真，怎么可能安排在晚上呢？”  [返]