应试教育是最好的素质教育？(2)

“这是选修课，不可能安排在下午！

再说，也不是什么太重要的课……”

“什么重不重要？……”

一个教师和一名工作人员的正常工作交涉，眼看就要演变成相互的人身攻击。

旁边的人站出来，挡在两人中间。

一个人说，那么认真干嘛，心态轻松一点。

“我才没当真，晚上上风景写真课，我没见过这么离谱的事”

高老师摔门而去。

回到自己的办公室，余怒未消的高老师向同事大发感慨。

可听到的回答却让他觉得自己实在是有点小题大做——你的学生跟你吵过吗？他们没吵，你不是没事找事吗？学生选你的课为了什么？真想学艺术？不过是为了获得相应的学分而已，也顺便“装点装点”

门面！

学一门艺术课程，就能培养起艺术素质？你想得太简单了吧！

这需要从小慢慢地积累。

学校要求“每个学生在校期间选修一门艺术类课程”

，不知是画饼充饥还是掩耳盗铃。

你要多学学其他人。

听说一位老师为了让自己的教学工作量饱满，将原本就是一门课程的摄影课，硬生生分成旅游摄影、人物摄影、风光摄影三门，学校教务部门居然也认可了。

还有一位老师为学生开设中外名曲欣赏，上课的主要内容就是放放磁带，几乎不作任何讲解……由此看来，“素质教育”

好比是一个“大箩筐”

，但凡沾得上边的东西都能往里装。

比如，学校里举办运动会、学生文艺演出等活动时，总免不了要加上“为了推动素质教育，提高学生综合能力”

等字眼；举办各种教学研讨会，也动不动就是“素质教育”

开道。

口号喊得很响亮，十分地振奋人心，而实际上可操作的内容却很少。

某高校为加强学生素质教育，在要求理工科学生必须要选修一门艺术课程的同时，还要求学文、学艺术的学生要学习理工科知识。

但是，该怎样设置课程才能真正体现素质教育的思想呢？大学里似乎很少有人去深入思考这一问题。

某校在设计学生的课程时，学校教务部门负责人说，学艺术设计的学生除了要学物理、高等数学外，还应该学习化学，因为搞设计的人要经常与颜料、色彩打交道，学习化学知识有利于“学科交叉。

果然如此吗？有科学依据吗？未来的艺术家们面面相觑，不知所措。

而在设置了相关课程后又该如何组织教学，校方也没有太多的研究。

不少教学第一线的教师认为，提文理交叉也好，理工融合也罢，概念不错，但不深入去做，就大错而特错。

以给文科学生上理工科课程为例，在挑选教师时，应该要求这些任课教师具备基本的艺术修养、艺术知识，这才能在课堂上做到因材施教，可我们很难找到这样的教师；在编写教材时，不能沿用原来给理工科学生上课的老教材，而应该根据文科学生的特点编写新教材，可现在很少有这样的教材。

于是，教材、上课方法基本上与其他理工科学生没有什么两样，不少学生花了很多时间学习却感到没有任何收获，而到最后考试时，为了不至于让大批同学考试不及格，任课老师采取的办法是大幅度降低考试难度。

事实上，就是给文科学生、理科学生上专业课程，从教师队伍、课程设置到教材编写、教学方法等，目前都存在诸多问题。

有关资料显示，我国高校当前在课程设置方面，问题主要表现为必修课程过多、课程设置总量较少、课程老化现象严重、课程结构不尽合理。

虽然不少高校号称实施学分制，但是必修课程仍然过多，限制了学生自由选课的权利。

我国高校的必修课程一般占到了80％以上。

过多的必修课必然使学生每天的大部分时间都用在课堂上，很少有时间进行主动学习和独立思考，学生的个性难以得到充分发挥，使他们逐渐失去了创新的意识和能力；而且，也必将导致为数不少的学生在“被迫”

状态下学习自己不想学习的知识。

“逃课现象”

在大学校园里普遍存在，很重要的一个原因是因为相当多的课程缺乏吸引力，不受欢迎。

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