19.我国儿童性教育存在误区--怎样告诉孩子她是从哪里来的（2）

我给他讲了很多，他耐心地听完后说：这些东西还可以讲，但有些东西我们怎么告诉孩子呢？不单是我们不好意思谈，就是孩子本身也不好意思听我们讲，你说怎么办呢？

我笑着说：“道德，这种道德并非仅指我们中国保守的性道德，世界各国人都一样。***”

一个初中的女孩子都难以来进行家庭性教育，又如何来教育什么都不懂的幼儿和小学生呢？

说这话，很可能会招致一片骂声。有人可能会说：“人家幼儿园就开始谈恋爱了，什么不懂？”

我的孩子是一岁多快两岁时问她妈妈怎么生下她的。我认为这个时候我们无法给她讲清楚，便用了各种美好的故事来形容给她讲。她听了后很高兴。在她的意识中，两个人相爱可能就会生孩子；后来，她说，两个人一结婚就可以生孩子。

我的理由是与教孩子一个圆圈到底是字母o，还是数字零，还是图画圆饼、太阳等等一样。应该给孩子一些想象与创造的空间，因为性也不是单一的生理科学，而是一种综合的文化，社会文化是附着在生理之上的。现在人们都认为让孩子想象性是一种错误，因为生怕后来会压抑，这种担心也是由于过分的压抑而导致的，并非所有的想象都会造成压抑，恰恰相反，你要给孩子一种性的美感，让性成为一种爱。一我们现在过分地强调性生理科学的教育，而很少去重视社会文化的教育。现在大学里有很多性教育课，大学的一些急功近利者也纷纷喊道，我们也开性教育课了。但这是一种什么样的课呢？它究竟是不是要在大学里进行的性教育课？我一直认为，在大学里应该开设的是一种高深文化教育，探讨的应该是未知的和被禁忌的一切，而非这种中学时学的知识（批评别人并不是说我的性文化课有多好，相反，我认为我们都是在探索，我的课也并不成熟。有很多问题，一样要批评）。

那么，如比说来，什么时候该告诉孩子他（她）是怎么来到这世上的呢？（瞧，这其实是一个多么诗意的问题，但试着用科学的知识去回答它时，无趣了，诗意尽失了。）

我以为，要在孩子对自己的身体和周围世界有一个相对稳定的认识时，比如，他们能够理解你所说的生理方面的科学知识，他们也有相对清晰的认知体验，如他们大体对自己的生理器官有些认识，并对异性的生理器官也有一个简单的认知时，这个时候的他们，对性的想象有了一定的审美认识和道德认识（这是靠社会环境和家庭环境培养的），虽然这些认识不一定是对的，但一定要有，这时告诉他们性究竟是怎么回事，怎样来认识性，怎样来面对性。从大体年龄来看，应该到了小学高年级和初中时期较好，当然也要因人而异。

文化的教育是核心内容

当然，性生理科学教育本身就是文化，但大家应该知道，我所说的文化不是这种物质文化，而是一种精神文化。

我之所以不赞成在孩子很小还根本不知道什么的时候就告诉他们性，是因为这种教育是完全机械的教育。这不是一种人文教育。

我们每一个人都知道，当我们问母亲自己是怎么生下来和从哪里来的这样的问题时，不单单是指我们具体的生命从何处来，而是一个非常泛化的问题，即生命究竟从何而来？随着我们年龄的增长，心中的疑惑也从具体而抽象化。这是一个形而上的问题。这个问题恰恰是我们生命的自觉的问题。俗世将它很早就拧灭了。

我在小时候，也常常想这个问题，想这个问题时并不仅仅想的是性（包括后来长大后也是这样），我常常望着远处的青山想：“不知道山里面有没有住着神仙”，很想有一天能够站在山顶上看一看那神秘的世界。是的，这世界和生命是神秘的。我们孩子们在一起会常常讨论先有鸡还是先有蛋。我的小弟弟是一个被我妈妈骂成“打破砂锅问到底”的捣蛋鬼，他几乎每天都要问忙碌的妈妈，人干活干什么？妈妈笑着说，吃饭啊！他又问，吃饭干什么？妈妈说，长大啊！他又问，长大干什么？妈妈说，长大后就挣钱啊！他又问，挣钱干什么？妈妈说，吃饭啊！妈妈终于有些不高兴了，说：快去，玩去吧，别问了，我还忙着呢。有时候妈妈会说：“烦死人了。”